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教育心理學是教育學考研的重要內(nèi)容之一，教育心理學的核心考點較多，背誦較困難。為了幫助大家更好的了解和復習備考，小編為大家整理了2024教育學考研教育心理學核心考點：學習的建構(gòu)理論的詳細內(nèi)容，一起來看看吧。
一、建構(gòu)主義的思想淵源和理論取向
1．思想淵源：
（1）上溯到蘇格拉底和柏拉圖的觀點和教學實踐。
?。?）皮亞杰的同化和順應(yīng)雙向建構(gòu)過程、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習、認知心理學中的圖示理論等都有重要影響。
?。?）維果斯基的思想有很大影響。
2．理論取向：
?。?）激進建構(gòu)主義：
①代表人物：馮·格拉塞斯菲爾德、斯特菲（皮亞杰基礎(chǔ)上）
②基本觀點：
1）知識是由認知主體主動建構(gòu)，通過新舊經(jīng)驗的相互作用實現(xiàn)
2）認識是適應(yīng)和組織自己的經(jīng)驗世界，而不是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的現(xiàn)實
3）世界的本來面目我們無從得知，我們所知的知識我們的經(jīng)驗
?。?）社會建構(gòu)主義：
?、俅砣宋铮乎U爾斯菲爾德、庫伯（維果斯基基礎(chǔ)上）
?、诨居^點：
1）世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來說是共通的
2）知識是在人類社會范圍里建構(gòu)起來的，又在不斷地被改造
3）學習是個體建構(gòu)自己的知識和理解的過程，但更關(guān)心這一建構(gòu)過程的社會性
4）知識分為“自下而上的知識”和“自上而下的知識”
?。?）社會文化取向：
?、俅砣宋铮菏芫S果斯基影響
?、诨居^點：
1）心理活動是與一定的文化、歷史背景和風俗習慣密切聯(lián)系在一起的
2）知識和學習都存在于一定的社會文化背景中，不同社會實踐活動是知識的來源
3）著重研究不同文化、不同時代和不同情境下個體的學習和問題解決等活動的差別
?。?）信息加工建構(gòu)主義：
?、俅砣宋铮核蛊ぶZ等人的認知靈活性理論（并不屬于嚴格的建構(gòu)主義）。
?、诨居^點：
1）知識是由個體建構(gòu)而成的。外部信息與已有信息之間存在雙向的、反復的相互作用。
2）新經(jīng)驗意義的獲得要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從而超越所給的信息。而原有的經(jīng)驗又會在此過程中被調(diào)整或改造。又被稱為“溫和建構(gòu)主義”。
二、建構(gòu)主義學習理論的基本觀點
1.知識觀
(1)知識不是對現(xiàn)實的準確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)。知識不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命"，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。
(2)知識并不能精確地概括世界的法則，不能拿來直接用，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。
(3)知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因為這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學習歷程。
2.學習觀
1)主動建構(gòu)性。
建構(gòu)主義認為學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程;學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用的過程。
(2)社會互動性。
建構(gòu)主義者強調(diào)學習是通過某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常要通過一個學習共同體的合作互助來完成。
(3)情境性。
建構(gòu)主義認為情境總是具體的、千變?nèi)f化的，知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學習應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來。
3.學生觀
建構(gòu)主義者完全否定心靈白板說，強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。主張教學不能無視學生的先前經(jīng)驗，而是要以學生為主體，以學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導學生從已有經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
4.教學觀
教學不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激活學生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進學生的知識建構(gòu)活動，以實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。
教學要為學生創(chuàng)設(shè)理想的學習情境，激發(fā)學生的推理、分析、鑒別等思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當?shù)膸椭椭С?，促進他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動。
三、認知建構(gòu)主義學習理論與應(yīng)用
1．認知建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)容
?。?）生成學習理論：
?、儆删S特洛克提出，認為學習的生成過程就是學習者原有認知結(jié)構(gòu)與新知識相互作用，主動地選擇和注意信息，以及主動地建構(gòu)事物的意義的過程
?、谟袃蓚€前提：理解總是涉及學習者的認知過程及其認知結(jié)構(gòu)；人腦并不是被動地學習和記錄輸入的信息，它總是建構(gòu)對輸入信息的解釋，主動選擇一些信息，忽視一些信息，并從中推出結(jié)論
（2）認知靈活性理論：
?、偎蛊ち_將知識劃分為：結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識（主要是初級學習）、結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識（主要是高級學習）。
2．應(yīng)用：
?。?）具體指導：
?、俜磳┗y(tǒng)一的課程目標，堅持課程目標的開放性與彈性
②反對一味地灌輸知識，強調(diào)學生積極主動地建構(gòu)理解知識
?、鄯磳Τ橄蟮亟邮苤R，強調(diào)情境教學
?、芊磳σ晃吨匾暯Y(jié)果，主張教師把注意力更多地放在學生獲得知識的過程上
?。?）探究性學習：
?、賹W習者通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題而建構(gòu)知識的過程
（3）隨即通達教學：
?、俳虒W要促使學生在多個情境中、從多個角度對問題進行建構(gòu)
?。ㄋ模┥鐣?gòu)主義學習理論與應(yīng)用
1．內(nèi)容：學習是一個文化參與過程
2．應(yīng)用：
（1）情境式教學：教學應(yīng)使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標
（2）支架式教學：
?、俸x：教師或其他助學者為學習者提供某種外部支持，幫助他們完成無法獨自完成的任務(wù)
?、诰唧w環(huán)節(jié)：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價
?。?）拋錨式學習：
?、俳虒W要建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上
?。?）合作學習：
?、僖c：小組成員能面對面互動、有良性的內(nèi)部依賴、各成員承擔的職責最終能獨立學習、有合作技能、有監(jiān)控機制
（5）認知學徒式：
?、僦附?jīng)驗較少的學生在專家指導下參與某種真實性的活動，從而獲得與該活動有關(guān)的知識技能
?、谟柧毑襟E：示范、指導或訓練、隱退
?。?）交互式教學：
?、俳處熗ㄟ^示范傳授知識與技能的一種方法
?、趦蓚€特點：著眼于培養(yǎng)學生以特定的、具體的用以促進理解的策略、是以教師和學生之間對話為背景
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